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积极心理健康教育教学模式对高职学生心理素质的影响

时间:2018-10-30 18:17:22 编辑:学术不端查重网 阅读:loadding

摘要 目的 对比两种教学模式对学生心理素质的影响 ,为有效地开展心理健康教育教学提供科学依据方法 采用症状自评量表 ( SCL- 90)对应用积极心理健康教育教学模式进行教学的 68名学生应用传统心理健康教育教学模式进行教学的 65 名学生和未进行课堂教学的 60名学生的心理健康进行测评对比结果 经过积极心理健康教育教学的学生比传统心理健康教育教学的学生心理健康水平显著提高 (U= 342. 2, P < 0. 05) ; 各因子分降低显著 ( U= 312. 5, P < 0. 05, ) ; 经过心理健康课

堂教学的学生比未上过心理健康课的学生心理健康状况提高显著 (U= 332. 2, P < 0. 05, ) 结论  积极心理健康教育教学模式较传统心理健康教育教学模式成效显著 ; 积极心理健康教育应是学校教育的主导方向

关键词 积极心理健康教育 ; 课堂教学; 症状自评量表 ; 高职学生

 

Intervention to Vocational Students Psychological Quality with  Positive Mental  Heal th  Education.  Han Yunping, Wang Yue, Zhu Lif en. Education Center of Psychological Health , Kunming Metallurg y College , Kunming 650033, P. R. China

Abstract Objective  T o prov ide a scientific basis  to  effectiv ely carry out mental health  education  through the comparison o f ef-  fec ts  on  students ' psychological quality using tw o kinds of  teaching . Methods  U sing the symptom  ch ecklist  ( SCL-  90) ,  to ev alu- ate and co mpare 68 students receiving teaching model of the positive mental health  education;  65  students  receiv ing  traditional teaching model; and 60 students having no  ev alua tion.  Results  T he students  with  the positive  mental h ealth  educatio n  had much more m ental h ealth lev el (U= 342. 2, P < 0. 05) and sig nifica ntly  reduce a ll  facto rs( U= 312.  5, P  < 0. 05) . Th e students with mental health education improv e mental health status( U= 332. 2, P < 0. 05) . Conclusion Th e teaching model of the positiv e mental health education achiev es more remarkable results than the traditio nal teaching  model, and it  will  be  the do minant  orienta- tion of mental educatio n.

Key words Positiv e mental health educatio n; Classroom teaching; SCL- 90; V ocatio nal co lleg e students

 


学生的心理健康状况一直受到了教育部门的重视 ,但传统心理学是从研究病态开始 ,一直关注人的心理缺陷和无能 , 重心在于诊断和解除人的痛苦 ,建立在传统心理学上的学校心理健康教育关注的也是问题学生和学生的问题 ,往往是治标不治本近几年在美国兴起了积极心理学 , 而以积极心理学发展起来的积极心理健康教育是一切从积极开始 , 充分发挥人的心理弹性 , 最大限度地提高人的心理健康水平本研究针对积极心理健康教育和传统的心理健康教育两种教学模式进行教学比较 , 为心理健康教育课更具有实效性提供科学依

对象与方法

1. 1 研究对象 为云南某高职高专 2008级大一学生 ,发出问卷 193 , 回收有效问卷 193 , 其中男生 113 , 58. 59% ; 女生 80 , 41. 45% ; 平均年龄 21. 80± 1. 45

1. 2 研究工具 症状自评量表 [ 1] ,简称 SCL- 90) ,该量表由

Derog atis L. R编制 , 包括 90个项目 , 涉及感觉情感思维

意识行为甚至生活习惯等广泛的精神病症状学内容 SCL-

90以总分 (各项目得分之和 )总均分阳性项目数 (被试无症状项目的平均分 )以及 10个因子分作为评价指标凡符合SCL- 90总分180分且有 1项因子分3[ 2 ]者列为阳性

1. 3    2008 9 , 在开心理育课

的班级中随机抽取 2个班级为实验 A班和实验 B ,实验 A 班采用积极心理健康教育教学方法 ,实验 B班采用传统的心理健康教育方法进行课堂教学 , A B 2个实验班通过 1学期的授课后 ,再次进行测定 A B实验班还未开课时在未开设课程的班随机抽取 1个班为对照班 , A B实验班同时进行测定 ,在实验班上完课进行测定时 ,同时对对照班再次进行测定 测试时由专业心理健康教师使用统一的指导语 , 3 个班同时进行测定 测试时要求每个学生依照问卷中的内容如实填写


 


· 842·  国健康心理学杂 2010 18 7 China Jou rnal of Health Psycholog y 2010, Vol 18, No. 7 

 


1. 4 数据处理  收集到的数据采用 SPSS 12. 0软件包进行统计分析。

2. 1 实验班

2. 1. 1 实验 A班开课前与课程完成后学生心理健康水平比 1

1 实验 A 班学生授课前后心理健康总体状况 ( -x± s, n=  68)

敌对 5项因子分通过传统心理健康教育方式授课后下降 ,

差异有显著性。

2. 2   对照班各项因子分前后测比  3

3结果表明 ,对照班各因子分前后测差异均无显著性

2. 3 实验 A B对照班比较 见表 4

4 实验 A实验 B对照班学生心理健康总体状况 ( -x± s)

 

   A  ( n= 68)  B  ( n= 65) 对照 ( n= 60)


 

项 目

前 测

后测

F

P


躯体化

1. 33± 0. 58

1. 43± 0. 58

1. 58± 0. 58

躯体化

1. 69± 0. 49

1. 33± 0. 58

1. 496

0. 05


强迫症状

1. 64± 0. 46

1. 81± 0. 46

2. 12± 0. 58

强迫症状

2. 29± 0. 41

1. 64± 0. 46

3. 237

0. 05


人际关系

1. 65± 0. 45

1. 85± 0. 45

2. 15± 0. 48

人际关系

2. 61± 0. 51

1. 65± 0. 45

3. 655

0. 001


抑 郁

1. 62± 0. 59

1. 72± 0. 59

1. 90± 0. 59

抑 郁

2. 38± 0. 53

1. 62± 0. 59

2. 021

0. 05


焦 虑

1. 55± 0. 43

1. 69± 0. 49

1. 75± 0. 43

焦 虑

1. 88± 0. 41

1. 55± 0. 43

1. 179

0. 001


敌 对

1. 76± 0. 55

1. 86± 0. 57

1. 86± 0. 55

敌 对

2. 14± 0. 47

1. 76± 0. 55

4. 55

0. 05


恐 怖

1. 69± 0. 40

1. 89± 0. 40

1. 62± 0. 40

恐 怖

1. 69± 0. 52

1. 69± 0. 40

0. 821

0. 05


偏 执

1. 71± 0. 57

1. 81± 0. 57

1. 73± 0. 57

偏 执

1. 87± 0. 53

1. 71± 0. 57

0. 193

0. 05


精神病性

1. 80± 0. 42

1. 82± 0. 42

1. 69± 0. 42


精神病 1.  89± 0. 49 1. 80± 0. 42 0. 112 0. 07

      2.  29± 0. 52 1. 59± 0. 42 0. 500 0. 05 

 

1可见 ,实验 A 班躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对偏执恐怖其它 9项因子分通过积极心理健康教育授课后下降 , 差异有显著性

2. 1. 2 实验 B班开课前与课程完成后学生心理健康水平比

2

2 实验 B班学生授课前后心理健康总体状况 ( -x± s, n=  65)

 

      F P

  1. 59± 0. 42 1.  69± 0. 42 1. 59± 0. 42

 

4结果表明 , 实验 A 班较实验 B班有差异 ,实验 B班较对照班有差异 ,实验 A 班与对照班比较差异极显著

3. 1 注重心理健康教育的实效性  随着心理健康教育在全国高校的蓬勃开展 , 各高校纷纷开设心理健康选修课或必修课。但是大学毕竟以专业教育为主 ,心理健康教育课程的数量少而所要教授的内容多。因此 ,要在教学中转变教育与教学思 ,建立合理的心理健康教育的教学体系。实践证明积极心理健康教育教学模式可以有效地提高学生的心理素质 , 发挥学


 

躯体化

1. 68± 0. 48

1. 43± 0. 58

1. 476

0. 100

生的潜能 ,调动学生积极的力量 , 挖掘学生的品格优势 , 培养

强迫症状

2. 39± 0. 4

1. 81± 0. 46

3. 289

0. 05

学生以积极的态度待人 ,树立积极的创造性精神 ,以积极的心

人际关系

2. 47± 0. 51

1. 85± 0. 45

3. 950

0. 01

充满活力地面对社会和自己的生活[ 3 ]

2. 48± 0. 57

1. 72± 0. 59

2. 081

0.  05 3. 2 摒弃传统心理健康教育模式势在必行 传统的大学生

1. 89± 0. 45

1. 69± 0. 49

1. 279

0.  05 心理健康教育通过课堂教学讲座专栏刊物社团活动为学

2. 25± 0. 48

1. 86± 0. 57

4. 59

0.  05 生提供心理学的知识 ,针对学生的问题给予疏导或提出解决

1. 79± 0. 59

1. 89± 0. 40

0. 891

0. 20

1. 89± 0. 59

1. 81± 0. 57

0. 193

0.  07 问题的建议与方法 , 其本质上都是一种医学模式诊治

精神病性

1. 89± 0. 49

1. 82± 0. 42

0. 112

0. 700

的教育模式 ,其目标和功能就是帮助学生解决问题为主 ,

其 它

1. 95± 0. 5

1. 69± 0. 42

0. 500

0. 50

避免学生发生心理病患为辅 , 而忽视学生优势品质的提高。在


 

3 对照班学生心理健康前后测

总体状况 ( -x± s, n=  60)

教学中采用以教师为中心的教学方式 , 学生表现出一种被动

缺乏积极性的学习状态 在对健康的认知上 ,没有心理问题或心理疾病就是健康 这使学生形成了一种思维定势— — 心理健康教育是针对有问题的学生  在教育中重视教师的引


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2可见 , 实验 B班强迫症状人际关系敏感抑郁

的能力; 10幽默感 ; 1